從感官聯覺提升重度特教生的語文學習／蘇家立
朗朗徐風拂過校園，揚起一抹燦爛，流雲若水，一派優閒輕枕著藍穹，蔚藍的空色下除了孩童嬉戲歡愉，還夾雜一股響徹──時而搖頭，時而晃腦，即便無法言語，依舊賣力打起精神，動手操作圖卡的特教生。縱使先天框架侷限了羽翼的伸展，特教生猶能透過量身訂造的策略與教具，嘗試邁開步伐，憑感官與外界產生綿密連結。
為了不令本文失焦，先過濾掉學童於家庭教育薰陶出的氣質與個體內在殊異的影響：面對重度特教生的語文學習，除了在個別化教育計畫中預設好各自的學習目標外，最優先的，無非以諸多效力不同的媒材，多元化刺激其感官，藉此與日常生活產生鏈結，讓學習與實用性接軌。以下是我會採取的教學策略：
（一）以觸覺搭配視、聽覺，多重刺激個體認知符號與生活的連結：有的特教生雖無口語，但聽、視知覺相對敏銳──為了彌補某些感官的缺陷──只要一有風吹草動便會猛然反應，並顯示出不小的強度。例如：隔壁教室同學們的窸窣耳語，就逃不過他們的察覺。這也是特教生容易分心的原因之一。為特教生需專門設計教具，並同時刺激兩種以上的感官，令學生能夠加深印象。譬如在教導「ㄕ」時，我會先用響板或鈴鼓，搭配童謠「小星星」(歌詞中的「閃」字與ㄕ有關)吸引學生注意，讓他們注意到我的「嘴型」，因重度學生接受訊息和反饋的時間偏長，我會放慢速度讓學生能夠跟上，並試著使有口語的學生跟讀；放慢速度朗讀ㄕ時，除了嘴型要正確、清晰，更要誇大，以便提升學生興趣──若刺激不夠強烈，學生不僅沒反應甚至是完全不理睬；放慢速度是一個關鍵，其次是重複並加重語氣，我會以學生能悅納的音量朗讀「三」次，而這三次之間，彼此間會間隔二至三秒，讓學生能接收到訊息，這是「聽」的方面。與此同時，我會手持大小不一的瓦楞板，上面黏貼著護貝過後的ㄕ以及ㄕ相關的語詞，較大的A4注音卡，主要是教師展示用，而較小的讓學生方便操作，選用瓦楞板是因為它有一定厚度，除不易損壞外，更能讓學生觸摸、持拿，而瓦楞板擇選的顏色和注音卡要有明顯的色彩對比，且背景需單純、簡明，國編本的編排過於複雜，對視知覺有缺損的學童相對不利，教師可根據課本簡化教材，不僅要放大注音卡的符號，並對要呈現的符號做立體加工，這便是視、觸覺與認知產生連結。
首先，將要教的注音貼在大瓦楞板的正中央，提示是這堂課的「目標」，接著，設計數個常用的詞彙，以圖一為例：洗「手」（ㄕㄡˇ）、「上」（ㄕㄤˋ）課、「傷」（ㄕㄤ）心等，因重度特教生的認知較弱，教學以圖卡為主(圖卡是泛稱，而能呈現具體物的照片效果最佳)，字(語詞)為輔，循序漸進，教師一邊拿著較小的瓦楞板(上課)，一邊朗誦語詞，而學生能注視老師的板子、嘴型，在大瓦楞板進行操作(圖卡後有黏扣圓貼，同時訓練精細動作)：講到「上課」這個語詞，學童可以先從眾多圖片中搜尋到將象徵「上課」的圖卡，將其貼上瓦楞板，再找到「上課」這詞條、最後是上課的上ㄕㄤˋ的雙拼及聲調。對重度特教生而言，理解抽象符號相對困難，需從圖片著手，俟學生熟稔後方可褪除提示，將圖卡去除，學童只要聽見「上課」這語彙，不僅能連結到「上課」的涵義（在固定的時間內學習）且能類化到其他情境，可直接找到上課的詞條、加深對上課這二字的辨識；教師同時可在大瓦楞板上呈現其他選項，讓學童可判斷何是何非，藉此評量學童是否真正理解而非胡亂猜測。
（二）透過聲音與觸壓理解語詞：對於無口語的學生，可採用觸壓錄音按鈕的方式，去表達自己的意願（錄音按鈕需準備多個，同樣讓學童可以選擇）。如圖二所示：學童按了「杯子」的按鈕，就會發出「杯子」的聲音予以回饋；按下「妹妹」的按鈕，學童就能聽見「妹妹」的語彙。以此類推，可依序準備「我」、「要」、「洗澡」等錄音按鈕，教導學童依序按下，即便無口語，也能表達自己的需求，而這有無法涵蓋長句及抽象詞彙的限制，在課堂上讓學童能透過操作與現實生活產生鏈結，並藉此與周遭互動，這對重度特教生融入人群相對重要。
溝通，是融入社會的基礎要件。重度特教生儘管與缺陷相伴，仍可透過刺激感官以增強語文能力，進而認知這多彩世界：如何令學童涓涓流入人海，有賴教師對個體的深刻關懷及有效率的教學策略，運用視、聽、觸覺讓他們產生對語文的興趣與自信，亦可替未來人際互動奠定穩固的磐石。
