禮拜一清早忽然接到電話，除了暑輔每個禮拜的十六堂課外，還得幫忙接新生班的班導，緊急狀況，我說好，匆匆趕到學校，班上加加減減共三十五人，一對三十五。
另外還有兩個九年級的班，為方便識別，姑且將新生班稱為Ａ，九年級兩個班分別是為Ｂ與Ｃ。
Ａ班很有趣，基本上所有要求包括自備筆記本、每次上課前考幾個生難字詞、上課不要玩手機之類的，都能很好的做到。熱情、有話直說、對學習抱持一定的態度與堅持──基本上在真正跨入青春期之前的美好或多或少都仍保留著。
Ｂ班一開始非常靦腆，但又是那種每個人其實都有強烈特色的性格，只是不敢在課堂上發言的模式，會在寫短文的時候問你喜不喜歡嘻哈，問你有沒有看過某某漫畫或玩過某某遊戲，下課要不要一起訂飲料、一起打球，近似於朋友的關係。
Ｃ班對我來說比較棘手，世故、熱愛捉弄人、明顯就是來學校交友消磨時間，其中有幾天晚上備課時，甚至會擔心如果明日全班睡成一片，沒有半個人搭理我怎麼辦。
因此就學習熱誠與態度來粗略編排，大抵是Ａ＞Ｂ＞Ｃ。
共通點則是專注時間很短，頂多三五分鐘，尤其面對無趣的教材與中文字詞等基本功時。
換作是以前的我，大概會生氣吧？
於是我開始去想，為什麼以前的我會生氣，現在卻不會，是哪裡的思維有了不同改變。
我喜歡自己創造詞彙，姑且將此稱之為「教育工作者的傲慢」。
還記得之前李家同在演講時，因為台下大學生走光光，憤而教訓仍留在座位的學生這件事嗎？我想這就是源自於教育工作者的傲慢。很多時候，我們常會覺得「這些東西很重要，多少學一下啊！」、「這其實也不難，多少知道一些東西也不會少塊肉。」、「為什麼放棄學習呢？」、「為什麼放棄變得更好？」……諸如此類，繁不及備載。
同時有許多不同面向的疑問，或可一項一項來談。
首先，到底什麼是重要的？對老師來說重要的不外乎是學習態度、用心程度、以及最後真的學到什麼。但對大多數人似乎不是這樣，我知道有些人將成績擺在這些之前，我是成績至下派的，對我來說成績並不代表什麼，就只是個能知道自己學了多少的單位量表罷了，有時還很不準。但還是很多人將此奉為圭臬就是，暫且不提。
基本上學習態度可以泛用在每一件事情上，並不單指學科上的努力，每一件新的事物都需要一定的學習態度，才有辦法越做越好，當有了好的學習態度之後，若有興趣的人便會自己用心去深究與延伸，最終體認或學習到些什麼。
但培養學習態度這件事跟學科掛勾之後，一切都不一樣了，我們覺得重要的東西不知不覺變成「這些東西要讓你們學會」，內容是什麼、之後會不會用到、對學生來說有沒有意義，在此刻都變成次要之物。
會不會寫「撲朔迷離」這四個字很重要嗎？知道「羞澀」的意思與延伸補充的「阮囊羞澀」想表達什麼會不會更重要？但大多時候我們似乎都聚焦在瑣碎的事物之上，真要說學這些字詞有什麼用，一時也說不出足以說服人的道理來。
為了驗證這件事，我稍稍做了觀察，單純解釋字詞意思與該怎麼寫，學生的專注力頂多只能維持三分鐘，但以典故包裝成語，Ａ班明顯興趣提升很多，Ｂ班幾乎全班目光都集中過來了，而Ｃ班除了少數有在上課的外，連第二天就吵著要出去打球、問我要不要抽菸的那幾個也會花些時間聽，雖然很短，但至少他們有花心思在這上面。
我知道這會招來「照你這樣說，就全順著學生的意就好了啊，他們不會因此變的更好」的質疑。
所以我說，這是來自教育工作者的傲慢。
我們對文字有興趣並不代表所有人都對文字有興趣，就像我不會花時間在我無法理解的數學題目之上，而且永遠背不起化學元素表與週期一樣。
我想我們要做的，是試圖用各種方法幫助學生，而不是拯救。
我以前是拯救派的。覺得為什麼不聽老師的話，老師是過來人啊，為什麼要這麼傲慢呢？殊不知真正傲慢的反而是我們。
創作內容
【雜談】教育工作者的傲慢
【雜談】 (20)
