【前言】：
約二到三個月，講過所謂的ERG理論、馬斯洛需求理論、皮亞傑認知心理學等專題，今天就花些時間來講【亞斯伯格症】之相關專題。
而談到亞斯伯格，以筆者自己而言，筆者自己本身也是輕度患者，在以前筆者還是孩子時，在人際上也因此感到挫折，而長大後因心境上的轉變，試著去抗衡自己生下來就有的症狀，現在一樣仍樂觀活下去。
本日的日誌，大概介紹該症狀（亞斯伯格）的定義、特徵及具體的改善方式，最後用結論做收尾，那麼長話短說，現在進入主題。
至於自閉症類型，經篇幅考量，本人日後在主站趴啦區整理成一張表來做補充。
亞斯伯格算泛自閉性發展障礙的一種症狀，神經心理功能異常，所構成的精神疾病。
該症狀在生活上常出現的困難為：社交困難、注意力不集中、情緒控管差等因素。
【公益影片-亞斯伯格簡介】：
影片來源：You Tube
【亞斯伯格症特徵】：
一、【社交（社會交際）的困難】：
在人類的生活圈，人類的互動模式是透過：語言、互動、感受來認識彼此，而有該症狀的患者，通常跟常人持有的特質與眾不同，因此難融入朋友的圈子內，自由自在的交流。
【問題點】、這一方面，讓他們在人際上感到挫折，或害怕被欺負、排擠，因此不願親近人群。另一方面，使他們更封閉自我，不想親近人群。
二、【溝通的困難】：
人跟人間溝通媒介為：語言、詞意結構、構音涵義來建立彼此之間的溝通橋樑，通常正常人在這三方面的運用上，能流暢的運用，並理解雙方意思。
而亞斯伯格患者，在這三者間其中存在缺陷，以至於跟對方溝通時，出現所謂的：跳針、詞意不通、構音問題。
【問題點】：如果我們語言、詞意結構、構音不通或者不了解對方的話中意思，那麼我們就無法針根據我們所講的話或對方的話，去讓對方理解我們講的內容或者處理對方的需求、問題。
三、【情緒控管差】：
對事情的壓力承受度較低，情緒控管的能力比較差。
當情緒起伏時，難以得到相對應控制。
【問題點】：如果我們沒有做好情緒控管，通常給人的外在印象是：情緒管理做的不好、或者是有問題的兒童、抗壓性不夠。
然而有些時候，並非患者本身，也可能是他人影響自己所引起。
四、【感官異常】：
對物體的認知，跟正常人不同，也有不同的看法。
感受一件物體的名稱、顏色、場合、特徵，需要將這些去做結合，才有辦法去感受、認知一件事物。
比方說：
名稱：排球。
顏色：白色。
場合：排球場。
特徵：比籃球輕。
【問題點】：當我們要去認識一件事物時，通常我們需要的是將物體具備的條件去做結合，或者看書來認識這個物體。如果我們沒有結合這些資訊，就無法根據這些資訊去認識這個事物。
五、【同理心弱】：
人跟人間溝通，當中含蓋的重要因素其一為：【同理心】，同理心的強弱通常伴隨，對方跟你聊天的意願性。
在人際間的溝通中，如果我們缺乏對他人的同理心，那麼久而久之，對方自然也不會想跟我們交流。
同理心弱帶來的負面影響：
一、沒有理解、在乎他人感受。
二、對他人漠不關心。
三、不珍惜這個談話場合、談話機會。
【問題點】：如果我們沒有同理心，不考慮對方感受去對話，通常對方也會對我們產生反感，也同時容易產生不必要的誤解跟疏遠。
六、【理解非字面意義的困難】：
在人跟人之間的對話過程中，關係好的朋友會以比喻的方式，來表示一句話的意思。而有亞斯伯格的患者，通常是從字面上去認知對方想表達的意思，難以理解字面背後的真實涵義。
【舉例來說】：
【正常人對正常人的談話情境】：
Ａ同學：嘿，我今天在放學回家的路上，發現一間美味可口的拉麵店，等會要不要一起去吃呢？
Ｂ同學：當然好啊！待會一起去吃吧！
【正常人對患者的談話情境】：
Ａ同學：嘿，我今天在放學回家的路上，發現一間美味可口的拉麵店，等會要不要一起去吃呢？
Ｂ同學（亞斯伯格患者）：拉麵是什麼？好吃嗎？
以上這二種對話模式，同樣都是在Ａ問Ｂ要不要去吃拉麵，前者是話題對上的情形。而後者是話題跳針的情形。
【問題點】：在語言中，有些字確實是能以字面去理解字意，但有些字則非單純以字面意思去理解字意，接著說明自己只感興趣的事物。這一來，你跟對方的溝通橋樑無法構築，也在無形間惹火對方，讓對方認為你沒有去了解他想表達的意思，因此冷落你。
七、【對聲音敏感】：
正常人對將生活週遭的聲音視為理所當然，而患有亞斯伯格的患者，通常對聲音會較為敏感，情緒也激動而起，難以平定下來。
【問題點】：這一方面，在於他們對場合音量的適應性有所困難，也難以融入人群去跟其他人相處。
八、【對強烈感興趣的事物固執率高】：
正常人通常對感興趣的事物多樣化，且能隨著（事物、環境條件、規則）適度去做改變。
而亞斯伯格患者，通常難以根據這些要點（事件、環境條件、規則等）去做改變，對某一事物會有強烈的堅持與固執。
【問題點】：在現在這個時代，講求的是創新、變化，如果我們無法考慮時代需求去做改變，堅持己見只愛自己所愛之物，那麼我們就無法跟上這個年代的需求與改變，同時無法理解他人的喜好與需求，讓他人接近自己。
九、【重複具學術性、過度嚴謹的用詞】：
人跟人對話的過程中，需要的是放鬆。正常人能隨著對方來調整情境，輕鬆對談。
而患者則無法理解人溝通中為何需要輕鬆的用意，會以理性思考、獨特的方式去解釋這件事情。
而這點，以筆者自己而言，以前不否認也有這種現象。有時則會因對方的刻意冷落感到沉默、無奈、憤怒。
但現在大致上已慢慢抓到對方所要的感覺，並試著去站在對方的立場去思考對方的感受，並照他的需求去做調整。
比方說：
Ａ：哈哈，這本雜誌真好看呢！
Ｂ（患者）：從包裝、外觀設計、角色設定觀來看，確實是具顧客鑑賞性。
Ａ：輕鬆點，別那麼認真嘛～
Ｂ：這點對我來說，還蠻困難，因為我擅於分析一個事物的多個面向。
Ａ：... ...(敬而遠之，找Ｃ聊天。
【問題點】：以上的對話情境，在於Ａ想要跟Ｂ分享看雜誌的感受，但Ｂ不理解Ａ想要輕鬆的感受，以平常上課常用學術性的口吻來回答Ａ，Ａ勸導Ｂ去改變，但Ｂ聽不進去，因此Ａ遠離Ｂ，去找志同道合的Ｃ聊天。
十、【天真、不恰當的行為、單向反應】：
分不清場合、事情的嚴謹性，注意力不集中，有時出現不尋常的行為。
比方說：在教室上課，時常看窗外，無法理解老師上課的內容，有時會因天真的思想、課程的無趣，出現一些不合場合的行為。
【舉例來說】：
Ａ老師：將這個公式，帶入這裡，然後加一加就算出這題的答案了。
Ｂ：撐著下巴，拿著筆在書本上畫圖。
Ａ老師：那個叫Ｂ的同學，老師在上課，你有沒有在聽？
Ｂ：（持續無視，自顧自做自己的事情。
Ａ老師：你在不認真上課，老師要跟你爸媽說了。（生氣，拿起手機準備撥電話號碼。
而Ｂ這時會採取幾種反應：
一、生氣拍桌，起身頂嘴。
二、仍保持沉默做自己的事。
三、發出怪音，以示自己不在該場合上課。
這個案例，在於Ａ老師在問Ｂ同學，有沒有注意聽課，而Ｂ分不清自己所處的場合，無法將集中力集中在課堂上，以致於老師生氣。
【問題點】：如果我們在情境不同的場合，出現不尋常的行為，通常會產生他人對自己有病的認知看法，而在人格定義上，也容易被歸納、解讀為：自閉兒。
十一、【行動笨拙、姿勢怪異】：
在運動、姿體協調上，出現常人不曾出現的症狀。一方面會因此受人欺負、集體排擠，這些在患者的成長過程中，是相當挫折的一點。
【問題點】：在一個團體中，講求的是團隊合作、討論、規範、效率，而患者較難以去組合這些要件，去根據團隊來調整自己。並做出跟團隊背道而馳的行為以致於被視為與眾不同。
十二、【不愛講話】：
人跟人間的溝通媒介是語言，通常樂於表達自己，給人的印象是：具親和力。
而不愛講話的人，通常是因不愛跟人講話，給人的印象是：有病的人、沉默寡言。
【問題點】：人際間，需要的是溝通，如果自己無法打開心扉，去試著接近其他人，則無法讓他人與你同理、認識你。
【症狀具體改善方式】：
亞斯伯格具體來說，算是廣泛性發展障礙的一種自閉症，具體的治療方式除了他人幫助，另一方面也得靠患者自己本身努力練習改變。
由於方式眾多，因此列舉其三來說明。
一、【多些關懷、陪伴】：
跟患者對話時，你可以試著換個角度，先拋開對他的偏見，融入他的情境去了解他的感受。並教他怎樣講別人比較能接受。
當然站在他的立場跟他對談，並不代表完全縱容他，而是教他如何關懷自己、關懷別人。
二、【多些包容、尊重、體諒】：（投影片後者，我這補充一點為體諒）
當他們的行為不洽當，或者說了不符合該場合的言論，你可以用婉轉的方式，慢慢開導他。
慢慢幫助他，讓他去學習感受他人想法。
三、【多讓他們參加社交活動，練習去了解他人的感受】：
有空時，帶他們去參加一些團體公益、活動，或到戶外參加團體郊遊。
【結論】：
總結來說，亞斯伯格症患者，在人際上之適應性，相較來說是比正常人困難許多，除了醫師的開導，自己本身也要試著去努力做改變。
當然以筆者而言，既使從被生下來，就患有該症狀，並在成長過程中做過不少檢查，忍受他人排擠、欺負對待。筆者自己本身也還是堅持自身意志，念完當初的研究所，一路走到現在找到工作，成為一名圖書館管理員。
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